STEM教育的三大误区少儿编程

2020-07-20    来源:网上    编辑:少儿编程
10 03月 STEM教育的三大误区 2343 0 0 当今世界正处于新一轮科技与产业革命的孕育期,科技创新对社会的引领作用愈加凸现,经济转型对新型人才的需求与日俱增。在这种大背景下,

   当今世界正处于新一轮科技与产业革命的孕育期,科技创新对社会的引领作用愈加凸现,经济转型对新型人才的需求与日俱增。在这种大背景下,倡导多学科融合、注重创新精神和实践能力培养的STEM教育引起广泛关注。近年来,江苏、广东、山东、河南等地陆续出台政策文件,开展了一系列富有价值的STEM实践探索,改善了原有的课堂面貌,提升了学生的核心素养,取得了良好效果。但在STEM教育热潮的背后,存在着一些误区,亟待引起教育行政部门和学校的高度重视。

  误区一:重“技能培养”轻“知识学习”

  STEM教育注重学生的直接经验,鼓励学生在真实情境中开展科学探究,采用实验设计、创意发明、手工制作等方式进行学习。但是,普通中小学开设STEM教育的直接目的不是培养“能工巧匠”,而是培养“全面发展的人”,绝不能把STEM教育等同于技能教育。中小学开设STEM主题课程,不管是搭建桥梁模型,还是组装智能机器人或操控无人机飞行,都要有知识原理的渗透,不能停留于技能操作。否则,必然会导致学生在系统知识方面的弱化,结果就得不偿失了。

  误区二:重“活动形式”轻“科学精神”

  STEM教育打破了“坐着不动的课堂”,鼓励学生做中学、玩中学,形成以主动、探索、体验、创作为特征的新型学习方式。但是,很多学校在开展STEM教育时,过于重视外在的活动形式,刻意追求活跃的课堂气氛,忽视了探究活动的科学性和严谨性,导致学习活动华而不实、流于形式。美国教育心理学家布鲁纳指出,“孩子们在教室里所为和科学家在实验室里所为只有程度不同,没有本质区别”。所以,STEM教育不能追求那种花里胡哨的学习形式,要把重点放在引导学生在实践探索中掌握科学知识和科学方法,形成科学精神。

  误区三:重“学习结果”轻“学习过程”

  很多学校在开展STEM教育时在往往表现出“追求成功、避免失败”的倾向。我们在听课时经常看到学生因成功完成任务而欢呼雀跃的场景,可一旦问到如何排除故障、为什么要实现某项功能时,许多学生都回答不上来。还有一些学校出于宣传需要,把STEM教育等同于科技竞赛,获奖多少成为衡量其水平高低的标准。于是,学校投入大量人力财力,培养少数有特长的学生参加比赛,通过推出特长生为学校争取荣誉,而大多数学生则沦为“沉默的观众”。一旦STEM教育变得功利化,它所肩负的培养创新人才的使命就难以落地。

  众所周知,中国古代的四大发明是人类历史上辉煌的科技成就,对人类文明发展做出了重大贡献。但是,我们停留于实用性的技术发明,没有去深究它们背后的科学原理。于是,中国在电磁学、地球物理、自动化等现代科学上贻误战机,被西方国家所反超。北京大学郑也夫教授指出,“我们乐于通过发明和使用技术去获取最直接的帮助,而不善于进行超越现实、远离实用功能的科学思考”。今天,我们已经拥有全世界最强大的制造能力,但却在芯片、半导体设备、航空发动机等关键技术上受制于人;我国基础科学研究短板依然突出,缺乏重大原创性成果;我国高水平创新人才仍然不足,特别是科技领军人才匮乏……这些已经成为关系国家前途命运的重大问题。STEM教育作为提升国民科学素养、培养拔尖创新人才的基础,一定要扭转重结果轻过程的不良倾向,让学生从小就形成正确的科学观,不过分关注最后的结果产物,更加重视科学探究的过程与方法,包括问题是否成立、方案是否合理、逻辑是否严密、结论是否可靠等,帮助学生建构自己的科学认识,形成更加完善的思维方法。

  所以,STEM教育不是追求精美的作品,而是让学生在实践过程中获得深刻的学习体验。相对于“作品精美不精美”而言,“学习是否真的发生”更加值得关注。与其把精力都放在作品的精雕细琢上,反倒不如让学生充分展开想象、对问题进行极致追问。这些在短期内看似“无用”的做法,很有可能会对学生的未来成长产生极其深刻的长远影响。


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